Referencias de mi PISE

Enfoque teórico

Se comprende que la convivencia está dada por todas aquellas relaciones que suceden entre los individuos de una comunidad y estas pueden ser tanto positivas como negativas, repercutiendo la actuación futura de cada sujeto.

En las escuelas primarias los alumnos se relacionan entre ellos mismos pero en ocasiones tales interacciones provocan conflictos que desembocan en grandes problemas, por eso es necesario que todos los agentes que intervienen en la educación tengan presente que las habilidades sociales para saber convivir no se enseñan en una lección, sino se tiene que vivenciar mediante experiencias que fomenten mejores relaciones entre los individuos mediante el progreso de las competencias.

“Competencias para la convivencia. Su desarrollo requiere: empatía, relacionarse armónicamente con otros y la naturaleza; ser asertivo; trabajar de manera colaborativa; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los demás; reconocer y valorar la diversidad social, cultural y lingüística.” (SEP, 2011). La competencia de convivencia debe estimular que los alumnos se reconozcan como seres sociales que están en constante interacción y que deben existir los lineamientos para saber convivir.

Enfoque metodológico

Dado que el proyecto de intervención integra actores educativos con agentes sociales, el aprendizaje en servicio es la mejor opción dado que el propósito final es que quienes dan y reciben el servicio tengan una experiencia de aprendizaje y esto sea llevado de manera permanente entre la escuela y la comunidad.

Una característica particular de los programas aprender-sirviendo es que deliberadamente promueven y diseñan experiencias educativas como son definidas por Dewey (1938), que complementan a las actividades de aprendizaje que se dan en el salón de clases.

Otra diferencia es la relación social que los alumnos tienen con el profesorado, pares y personas en la comunidad. En las experiencias aprender-sirviendo, el aprendizaje no es asunto del esfuerzo de una persona, los procesos y logros son el resultado del trabajo coordinado en equipo en,escenarios comunitarios complejos.

Enfoque didáctico

En cuanto al eje de la convivencia, los aprendizajes esperados en este grado dirigen la atención del alumno hacia escenarios sociales que rebasan las fronteras de su contexto escolar y familiar y que aportan elementos para fortalecer la convivencia intercultural por medio de la valoración de la diversidad cultural en nuestro país y en otras regiones, y el aprecio de sus manifestaciones artísticas.

“Las oportunidades de interacción, colaboración y toma de decisiones entre el alumnado, enfatizando la importancia de valorar el desempeño de los demás y el fortalecimiento de la práctica de la cultura de la legalidad, el respeto a los derechos humanos y la participación democrática. La convivencia intercultural se favorece mediante el aprecio de las manifestaciones artísticas.” (SEP, 2011).

El juego sirve como escenario para establecer acuerdos y normas a través de una comunicación asertiva que incluya las opiniones y aportaciones de los miembros del grupo.

En el proyecto para mejorar la convivencia escolar se tomaron en cuenta los aspectos didácticos en el diseño y aplicación de estrategias. El propósito de trabajar las interacciones interpersonales desde la perspectiva social fundamenta la proposición de que el trabajo docente es una tarea que involucra aspectos sociales, históricos, ideológicos y culturales las cuales se van a interrelacionar en las actividades planteadas.